La valutazione delle competenze linguistiche

Cari colleghi, siamo quasi alla fine del nostro corso. Se volete, annotate in questa discussione qualche riflessione sull' ultimo incontro.
Quali pratiche valutative adottate nella prassi quotidiana?
Avete esperienze di "valutazione collettiva" realizzate attraverso prove oggettive?
Non pensate che almeno una prova all'anno di questo tipo possa essere utile?
Personalmente credo che la vastità e la completezza delle informazioni che se ne possono ricavare ci ripaghino della fatica necessaria alla predisposizione degli strumenti e all'elaborazione dei dati.
Negli anni in cui sono state somministrate le prove INVALSI, avete poi avuto modo di prendere visione dei risultati conseguiti dai vostri alunni e di trarne indicazioni per l'attività didattica?

L'italiano L2 e la comunicazione didattica in classi plurilingui

Desidero ringraziare tutti per l'interesse e lo spirito cooperativo con cui avete partecipato ai lavori di ieri.
Mi piacerebbe continuare a discutere sulle vostre esperienze con i bambini stranieri. Perché non provate a raccontarle qui nel blog?
Vi sono mai accaduti 'incidenti interculturali'?

Riflettere sulla lingua

Il modello della grammatica delle valenze supera la distinzione binaria tra soggetto e verbo e, ponendo il verbo al centro della frase, distingue gli altri elementi in 'nucleari' e 'circostanziali'.
Non vi sembra una semplificazione?
Pensate che possa trovare applicazioni didattiche?

Scrivere

Al termine della scuola primaria i bambini sanno scrivere?
Al di là dell'acquisizione delle abilità tecniche, quali aspetti della produzione scritta è possibile curare?
Quali modalità di correzione degli elaborati scritti sono più adottate?
Il bambino-scrittore si limita a "dire ciò che sa" o riesce anche a "trasformare le conoscenze"?
Ci farebbe piacere leggere le vostre riflessioni su questi temi.

Leggere

Leggere è un'attività tutt'altro che semplice: oltre ad abilità tecniche, come decodificare la parola scritta, richiede competenze più complesse per comprendere e interpretare il significato, basate su conoscenze lessicali e morfosintattiche, sulle 'attese' rispetto al testo, sulle conoscenze pregresse rispetto all'argomento trattato e alla situazione in cui il testo è ambientato.
E saper leggere è fondamentale per lo sviluppo delle abilità di studio e per "l'esercizio della cittadinanza attiva".
Alla scuola primaria spetta il delicato compito di stimolare l'interesse e il piacere per la lettura. Che rapporto hanno i vostri alunni, nati nell'era dell'elettronica e della multimedialità, con la lettura? Con quali strategie riuscite a suscitare in loro il desiderio di leggere e a sviluppare le abilità di comprensione del testo scritto? Preferite la lettura silenziosa o la lettura ad alta voce? Perché?

Ascoltare

Nelle "Indicazioni per il curricolo" gli obiettivi di apprendimento per l'italiano sono organizzati attorno alle abilità primarie (con il raggruppamento delle abilità orali) e alla riflessione metalinguistica. Per quanto riguarda l'ascolto, al termine della scuola primaria l'alunno dovrebbe riuscire a
"cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui"
"cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni"
"comprendere le informazioni essenziali di un'esposizione, di istruzioni per l'esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini...)" (p. 53).
Pensate che si tratti di obiettivi realisticamente raggiungibili?
Con quali strategie lavorate sulle abilità di ascolto?
A rileggerci

L’italiano contemporaneo e il ruolo della scuola

Il prof. Coluccia ha reso disponibile la scheda dell'intervento del 27 febbraio.
Potete inserire i vostri commenti e le vostre domande in questa discussione.
A presto